家裏兩個男孩，一個6歲，一個7歲，同時入學一年級。看着他們上小學，從調皮、注意力不集中，慢慢變得能坐在書桌上連續寫30分鐘以上的作業，一叫醒他們，不再拖拖拉拉，翻身就起來穿衣服。有時中午睡覺，一起來就脫衣服，忘記了中午本來就沒換睡衣，穿的就是校服。小兒子剛開始上小學的那幾天，老師會發微信說，孩子比較好動，有時會不自覺得站起來，還愛跟周圍的人講話等等。上了一個月下來，如今狀況基本好轉。
早上，我送兩個孩子上學，小兒子指着天上的月亮說：月亮還沒下班啊。看哥哥摘路旁的樹葉，他立馬制止：哥哥，樹也有生命的，她會疼的。小兒子，天生就對自然、情緒極度敏感，他總能在自然界中捕捉到生命、熱情。在他眼裏，月亮是會怕冷的，天氣一冷就把白雲當被子;任何一物件都是有着與我們一樣的平等的生命的，摔倒了，會先看一下有沒有把地摔壞，地板會不會疼;不小心用門夾了表姐的腳，他倒先哭起來，並且主動跑過來告訴我他哭的原因不是因爲害怕我批評，而是心疼表姐，他的心非常柔軟;有時會一個人發呆，傻笑，我問他：在想什麼，他就會慢條斯理跟我說他想到的一些場景或好玩的事;在談到死亡時，會傻傻跟我說：媽媽，我不要長大了，這樣媽媽就不會老了，不老就不會死了;看到感人的故事，會流眼淚，最誇張的是看電影，有感人的，會哭到電影結束。多麼美好、珍貴的孩子!
可是上了小學，一切都變了。這些在我眼裏非常珍貴、美好的童真，從學校、老師的角度，會被理解爲不懂事、不成熟、太嬌氣。老師需要聽話的孩子，在老師讀故事時，突然一個孩子坐在座位上，抽泣得不能自抑，我想大多數的老師都是崩潰的，因爲這個孩子嚴重影響課堂紀律。
在老師一再要求下還不能控制情緒，只能說明這個孩子不聽話，情緒自控能力太差;孩子坐不住，想站一會，也是不允許的，如果每個人都站起來，課堂怎麼辦，課程內容如何得到開展;寫作業必須嚴格按照老師給的格式，一個字老師說組一個詞，就只能組一個詞，組了兩個詞就是不符合規定格式，會在羣裏點名的。
我理解學校，理解老師。但在學校的死板教育環境下，我該如何護住我孩子與生俱來的靈性!當孩子知道了：月亮其實是沒有生命的，是無法感知寒意，無需蓋被子的;月亮的升落時間，是遵循自然法則的，不存在上下班一說;上課是不能哭的，無論有什麼情緒也要剋制;上課不能隨意起立的，老師說了站才能站，說坐才能坐;寫作業時，老師發了格式，只能組一個詞，而且最好用老師上課組的詞等等，或許做到這些，我的孩子就成了別人眼中的優秀孩子。可我獨特的孩子已經丟了，他已不是那個因爲他的慈悲、善良讓我感動落淚的小傻瓜，更不是那個隨時能蹦出詩歌意境的智慧兒。周邊的環境力量太強大了，媽媽是這麼的無力。
尹建莉的女兒雖很優秀，或許他也沒能護住她自己孩子的天賦。在她的書裏有過這樣一件事，小學女兒畫了一幅作品，用了粉色畫河流，最後女兒的畫沒被選上，理由是孩子顏色用錯了，畫水要用藍色，而不是粉色。在孩子沮喪回家時，用不同顏色的碗盛水，讓孩子領悟水是無色的。還告訴孩子藝術不分對錯，唯有一個要求“美”。這是一個非常智慧的媽媽!但大環境的力量太強大了，我想她女兒，在經歷這一次落選後，她畫的河流只會選用藍色了，不敢自己亂想象了。
瑞麗谷
